“雙碳”目標(biāo)視角下“四位一體”本科教育模式創(chuàng)新

 

1．生態(tài)文明教育理念融入不足

 

中國(guó)發(fā)展已經(jīng)逐漸進(jìn)入生態(tài)文明建設(shè)模式，然而本科教育卻缺乏生態(tài)文明教育的內(nèi)涵與理念。生態(tài)文明教育的核心價(jià)值觀念在于融合環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展理念，結(jié)合生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)性與整體性思想，整體考慮人與自然和諧共生， 致力于培養(yǎng)與生態(tài)文明社會(huì)相匹配的高素質(zhì)人才以促進(jìn)人類、環(huán)境和社會(huì)的多維度交融。

 

當(dāng)前本科教育模式強(qiáng)調(diào)“高、精、尖”，如“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“堅(jiān)持分類建設(shè)”“堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特”“增加挑戰(zhàn)性”等基本原則，但往往忽略了“穩(wěn)、遠(yuǎn)、諧”，即在本科教育模式融入“行穩(wěn)致遠(yuǎn)、和諧發(fā)展”的理念。人類發(fā)展資源有限但浪費(fèi)過(guò)多，在人類發(fā)展過(guò)程中采用高科技過(guò)度與過(guò)快向自然索取而導(dǎo)致的逆向反噬的事例越來(lái)越多。這與人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏生態(tài)文明教育理念的融入緊密相關(guān)，即重視“能力”提升，而忽略了“大局觀”養(yǎng)成。在培養(yǎng)體系方面，知識(shí)體系規(guī)劃細(xì)致，能力培養(yǎng)考慮全面，但對(duì)生態(tài)文明教育缺乏系統(tǒng)性與整體性考慮，也很少涉及生態(tài)文明相關(guān)核心課程的設(shè)立。因此，基于生態(tài)文明教育理念的本科教育培養(yǎng)體系亟待完善或加強(qiáng)。

 

2．綠色教育體系不夠完善

 

中國(guó)“綠色教育”概念在1998年首次被前清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中院士提出與倡導(dǎo)，其最初理念是“綠色校園、綠色環(huán)境、綠色課堂、綠色師資”，并已逐漸演變?yōu)楫?dāng)前流行的可持續(xù)發(fā)展教育體系。它的五大核心發(fā)展理念是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”，這些理念與內(nèi)涵實(shí)際上是與“雙碳”目標(biāo)一脈相承的。但是，當(dāng)前本科教育體系除了部分與“雙碳”目標(biāo)緊密相關(guān)的專業(yè)（如環(huán)境、能源等），大部分本科專業(yè)都甚少考慮基于綠色教育體系的相應(yīng)課程的設(shè)置。這與傳統(tǒng)本科教育模式下人才培養(yǎng)方式緊密相關(guān)，專業(yè)一般都局限于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力培養(yǎng)，只要培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術(shù)精英等領(lǐng)軍人才，就認(rèn)為該專業(yè)辦學(xué)是成功的，特色是鮮明的。近年來(lái)，世界各國(guó)開始認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)的額外“碳排放”可能最終毀滅整個(gè)人類，“雙碳”目標(biāo)也逐漸成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展標(biāo)的。因此，在全球化“雙碳”目標(biāo)的考量下，唯“技”是舉的本科專業(yè)教育已經(jīng)不合時(shí)宜了，尤其在一些傳統(tǒng)的高耗能、高污染的領(lǐng)域，如冶金、化工、材料等專業(yè)方向，迫切需要納入綠色教育體系。只有如此，“雙碳”目標(biāo)才能引起全方位與多角度的重視，才能早日順利實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的本科專業(yè)教育發(fā)展與建設(shè)。

 

2021年7月，基于“雙碳”目標(biāo)，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，特別指出若干高校要率先建成世界一流碳中和相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，形成碳中和戰(zhàn)略科技力量，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和提供充分科技支撐和人才保障。這也為非碳中和相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的綠色教育體系的建立提供了良好契機(jī)。依托于碳中和相關(guān)專業(yè)的提速發(fā)展，讓人們更充分地認(rèn)識(shí)到所有本科專業(yè)綠色教育體系建設(shè)的重要性與必要性。只要各本科專業(yè)都基于綠色教育體系發(fā)展與建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，必將如期或提早實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)。

 

3．低碳實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建

 

基于“雙碳”目標(biāo)本科教育模式發(fā)展，生態(tài)文明理念不能缺乏，綠色教育體系需要建立。其關(guān)鍵在于能身體力行去實(shí)踐“雙碳”目標(biāo)，尤其大學(xué)本科教育階段，是最為關(guān)鍵的綜合素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成教育階段。因此，無(wú)論文科、理科或工科專業(yè)，“踐行低碳、沉浸教育”的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建。高效低碳教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性已有諸多學(xué)者進(jìn)行了論述。聚焦于“雙碳”目標(biāo)視角，除了部分碳中和相關(guān)專業(yè)，大部分本科教育的低碳實(shí)踐環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源循環(huán)科學(xué)與工程、大氣科學(xué)等與低碳直接相關(guān)的專業(yè)，大部分專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)知實(shí)踐或畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)甚少考慮低碳理念的設(shè)計(jì)。其根源在于：一是缺乏低碳意識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，非專業(yè)相關(guān)的東西不用過(guò)多考慮；二是缺乏可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐理念，專業(yè)能力培養(yǎng)局限于當(dāng)下與當(dāng)屆，未有長(zhǎng)遠(yuǎn)的布局與規(guī)劃。但目前“雙碳”目標(biāo)已與人類社會(huì)發(fā)展休戚相關(guān)，也成了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的核心事業(yè)。因此，所有本科專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，都應(yīng)該圍繞國(guó)家核心事業(yè)布局，才能更有效地促進(jìn)“雙碳”目標(biāo)的達(dá)成。

 

2021年10月，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布了《中國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的政策與行動(dòng)》白皮書，其中特別提到了“堅(jiān)定走綠色低碳發(fā)展道路”。這為本科教育的低碳實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的政策依據(jù)與強(qiáng)大的國(guó)家保障。因此，在本科教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需堅(jiān)定不移地推行低碳理念，圍繞綠色低碳發(fā)展道路設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)踐課程。通過(guò)全方位的低碳實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解低碳的重要性并具備低碳工程實(shí)踐能力，愿意在其人生規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展中始終信守低碳理念，在“雙碳”目標(biāo)的完成與實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮有效作用。

 

4．“雙碳”產(chǎn)教融合重視程度不夠

 

2021年10月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。國(guó)家把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與積累，產(chǎn)教融合已經(jīng)開始步入改革與發(fā)展的深水區(qū)。2021年11月，北京市教育委員會(huì)印發(fā)了《北京市高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2022—2024）》，其主要任務(wù)包括“全面推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新教育改革”，其中核心子任務(wù)之一為“深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全完善產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制”。產(chǎn)教融合是檢驗(yàn)本科培養(yǎng)質(zhì)量最有效的手段之一，也是所培養(yǎng)的高質(zhì)量人才服務(wù)社會(huì)回饋社會(huì)的方式之一。但是，目前大部分的產(chǎn)教融合都傾向于扎堆熱門領(lǐng)域，如“人工智能”“視頻圖像”“互聯(lián)網(wǎng)”“5G通信”“新材料與技術(shù)”等領(lǐng)域，大多都是風(fēng)投資本能實(shí)現(xiàn)快速收益的領(lǐng)域，而對(duì)于見(jiàn)效慢但功在千秋的“雙碳”事業(yè)產(chǎn)教融合推進(jìn)與發(fā)展，大部分企業(yè)不了解也沒(méi)有興趣投入，這顯然是有悖于“雙碳”目標(biāo)的。因此，對(duì)于本科教育層次，在產(chǎn)教融合方面，需要少一些功利性，應(yīng)該更注重人才培養(yǎng)的社會(huì)效益，這樣才能培養(yǎng)出更多的、更有卓見(jiàn)的“雙碳”目標(biāo)人才，為國(guó)家綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)做出更大更多的貢獻(xiàn)。

 

最近，三峽電能、中國(guó)移動(dòng)、南開大學(xué)、天津輕工等企業(yè)與高校簽訂了協(xié)議，啟動(dòng)“零碳校園建設(shè)項(xiàng)目”，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式探索產(chǎn)業(yè)培育、人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用、理念宣傳、模式推廣等為一體的“雙碳”實(shí)踐路徑。這也為“雙碳”產(chǎn)教融合提供了一種新的思路與實(shí)現(xiàn)途徑。若本科教育模式創(chuàng)新能夠結(jié)合本專業(yè)特色及其可持續(xù)發(fā)展方向融入“雙碳”產(chǎn)教融合實(shí)踐培養(yǎng)，必將為國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)更多關(guān)鍵技術(shù)與人才資源。 夲呅內(nèi)傛萊源?。骇鎲┨?排*放^鮫*易-網(wǎng) τā ńｐāīｆāńɡ.ｃōｍ