經(jīng)合組織在氣候變化背景下重新思考教育并強(qiáng)調(diào)——提升教育應(yīng)對氣候變化能力

 

一是引入環(huán)境、氣候變化和可持續(xù)發(fā)展的主題，創(chuàng)新STEM（科技、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育。報(bào)告提出，可依據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的環(huán)境科學(xué)框架重構(gòu)STEM教育。該框架明確了STEM教育的核心使命，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本科學(xué)素養(yǎng)；在教學(xué)方式上倡導(dǎo)“以解決方案為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，并將其置于與“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)同等重要的地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握氣候變化解決方案，并用科學(xué)知識(shí)解決生活中面臨的氣候挑戰(zhàn)，增強(qiáng)應(yīng)對氣候變化的信心。該框架還提出，應(yīng)從個(gè)人主義轉(zhuǎn)向集體行動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題、協(xié)商和管理沖突的能力。另外，新發(fā)明、新技術(shù)對各行各業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。鑒于此，STEM教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引和支持那些有相關(guān)興趣和才能的人繼續(xù)深造，壯大未來的科學(xué)工作者隊(duì)伍。此外，該框架強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)STEM教育的多元化，縮小學(xué)習(xí)者的性別差距和階層差距，加強(qiáng)環(huán)保領(lǐng)域的就業(yè)指導(dǎo)。

 

二是推動(dòng)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)變革。應(yīng)對復(fù)雜的生態(tài)挑戰(zhàn)，僅讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。氣候變化教育應(yīng)入腦、入心，覆蓋學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為。對此，報(bào)告指出，可將氣候變化的主題嵌入各學(xué)科領(lǐng)域和課外活動(dòng)，通過跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境關(guān)懷、自我效能感，進(jìn)而為推動(dòng)社會(huì)綠色轉(zhuǎn)型作出貢獻(xiàn)。除此以外，以氣候變化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)變革還要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的適齡性，調(diào)動(dòng)教師參與變革的積極性并將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展主題融入教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

 

三是開展地方本位教育，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的環(huán)境友好行為。地方本位教育是一種將學(xué)習(xí)過程與師生所處的物理空間相聯(lián)結(jié)的教學(xué)思路，已成為所有與地方驅(qū)動(dòng)、立足社區(qū)、聚焦生態(tài)相關(guān)的教育模式的總稱。地方本位教育中的“地方”具有多重含義，既指地理空間、特定區(qū)域的歷史文化，也指個(gè)體的歸屬感。這對學(xué)校開展氣候變化教育具有諸多啟示意義：將教育空間由課堂擴(kuò)展至校外；將地方故事、當(dāng)?shù)孛媾R的氣候挑戰(zhàn)等作為主要教育內(nèi)容；教育形式注重學(xué)生對地方的探索和體驗(yàn)，包括體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等；將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對地方的歸屬感納入教育目標(biāo)，從而將可持續(xù)發(fā)展理念內(nèi)化為個(gè)體的態(tài)度和價(jià)值觀，并轉(zhuǎn)化為環(huán)境友好行為。

 

四是增強(qiáng)學(xué)校自身應(yīng)對氣候變化的能力?，F(xiàn)有證據(jù)表明，過去20年，氣候?yàn)?zāi)害顯著增加，各類極端天氣頻發(fā)。風(fēng)暴、洪水、極端高溫等都會(huì)不同程度地?fù)p壞學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，擾亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，并且對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成就帶來巨大影響。一次極端天氣事件可能讓學(xué)生遭遇壓力、失眠甚至抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。還有研究表明，寒潮天氣和極端高溫容易使學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力下降，并且對處境不利的學(xué)生具有更大的傷害。為提升應(yīng)對氣候危機(jī)的能力，學(xué)校可從以下幾個(gè)方面著力：第一，改造學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施作為保護(hù)和改善自然生態(tài)系統(tǒng)的一部分，既具有環(huán)保價(jià)值，也具有教育價(jià)值，可用作戶外學(xué)習(xí)的載體，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二，調(diào)整學(xué)校校歷，通過改變上學(xué)和放學(xué)時(shí)間、重新安排寒暑假、采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等措施，最大限度地降低極端天氣對學(xué)校教育的干擾。第三，關(guān)心學(xué)生的福祉和心理健康問題。學(xué)?？芍贫☉?yīng)急響應(yīng)計(jì)劃，定期更新并將其傳達(dá)給師生。與當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)加強(qiáng)合作，以提升應(yīng)對極端天氣的能力，為學(xué)生提供心理健康服務(wù)。第四，充分利用氣候風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測數(shù)據(jù)和預(yù)測信息以及一些國際組織提供的關(guān)于未來潛在風(fēng)險(xiǎn)的提示，評(píng)估學(xué)校環(huán)境，提前制定應(yīng)對氣候危機(jī)的行動(dòng)方案。

 

（作者單位系嶺南師范學(xué)院）

 

《中國教育報(bào)》2024年04月11日第9版 版名：環(huán)球周刊

 

作者：張國玲